為鼓勵學生發揮創意，並應用專長落實執行氣候行動，教育部自105年起持續辦理氣候變遷創意實作競賽，迄今已邁入第8屆。為拓展與各相關部會的夥伴關係，本屆由教育部邀請行政院環境保護署、行政院農業委員會擔任特別獎贊助單位，除原有獎項外，再增設6個獎項，針對淨零轉型、調適能力，以及可應用於農業相關領域的作品進行遴選，期待發揮競賽作品成果的綜效。

臺灣大學化學工程學系學生周鼎勳、吳柏均、葉佾叡以「黃河之水天Sun來」為題，聚焦氣候變遷可能造成的缺水議題，並以薄膜蒸餾技術作為解方，把海水變成飲用水，獲選為「金獎」作品。為了降低薄膜製造的成本，團隊以靜電噴塗方式來塗佈低價碳黑，並發展具有光熱響應的薄膜，將其利用在奈米光子光熱薄膜蒸餾（NESMD）測試，實驗模型1天可淨化60公升的河水供人飲用。

獲得「銀獎」及環保署「淨零轉型實踐特別獎」雙料獎項的勤益科大隊伍，看到臺灣1年產生上億個廢棄香菇太空包的問題，作品「燒包菇菇」開發創新生質能發電系統，結合乾燥、燃燒與發電設備，以鍋爐排放廢熱乾燥香菇太空包，並以其作為燃料，燃燒的能量可提供有機朗肯循環發電，減少碳排放。

首次由行政院農業委員會增設並遴選的農業特別獎「金獎」，由陽明交通大學團隊作品「食物銀行」雀屏中選，作品發想是將糧食分配以「零食怪獸App」進行規劃，再重新進行分配與管理，創造數位剩食循環生態圈，避免食物浪費，進一步減少氣候變遷對食品生產所造成的影響。

本屆參加決賽的30支隊伍從逾120支參賽隊伍中脫穎而出，最終有13支隊伍獲得共17個獎項，其中環保署及農委會贊助的特別獎，除了提供競賽學生更多的鼓勵，也協助學生從更多元的角度深化對氣候變遷調適及減緩的認識，突顯「氣候變遷」議題跨領域及跨學科的特性。

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國教署說明，公立、非營利、準公共教保服務機構及職場互助式教保服務中心，均優先招收低收入戶子女、中低收入戶子女、身心障礙幼兒、原住民族幼兒、特殊境遇家庭子女及中度以上身心障礙者子女等六類幼兒，請符合優先入園資格的幼兒家長，在教保服務機構招生登記前，依各直轄市、縣市政府規定，辦理身分認定作業。

如為身心障礙幼兒，請先申請各地方政府設置的特殊教育學生鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)鑑定，並由鑑輔會視幼兒需求評估適宜的教保服務機構安置入園，有特殊教育需求幼兒的家長可至「學前特教專區」查詢各縣市鑑定安置申請作業及相關特教資源。

為方便家長選擇適合的教保服務機構，國教署已陸續將112學年度招生資訊公告於全國教保資訊網，家長可至「公共化教保服務專區」查詢各直轄市、縣(市)公立幼兒園招生資訊；或至「幼兒園查詢專區」查詢欲就讀之教保服務機構，於各教保服務機構資訊中查閱招生資訊。同時提醒，有托育需求的家長務必把握機會，於招生登記時限內登記入學，如有簡章未盡事宜，也可致電各教保服務機構或向各直轄市、縣市政府教育局處洽詢招生情形，讓家中幼兒快樂上學去。

這篇文章 112 學年度教保服務機構招生起跑　供平價就學名額為家長帶來多元選擇 最早出現於 樂聯網。

高雄市大寮區溪寮國民小學，學校座落於農村聚落的邊陲，被小型加工鐵工廠和農田所環繞，該校改造基地位於校園西側桃花心木林中，早期於樹林下所建置的生態水道與小徑，因維護不易導致損壞，變成校園內最危險與髒亂的角落。透過本次改造計畫，將碎化的水道填平後種植綠意盎然的草坪，營造成為操場跑道旁的純淨空間，讓孩子們有機會快樂地在校園中奔跑和重拾桃花心木林下的綠蔭風光。

此外，為了突顯溪寮國小農業社區的自然美學，並結合學校農業主題課程，透過改造計畫，疏通了河圳的淤泥，創造出學校與周邊的灌溉埤川河道邊界，在小河道上架設兩座可供參與授課的水橋與小亭；水圳上最顯眼的是一座可由學生們依動力機械原理拉抬升降、仿梵谷畫作中的荷蘭吊橋，充滿歷史與藝術的想像。另一座則為木構屋頂的休憩亭，孩子走進林蔭小路，穿過橋梁跨越水道，以水、農田、古厝等在地教材，引導孩子們從社區、土地、環境重新認識自己生長的所在，描繪出一條自己「家鄉的記憶步道」。

而南投縣立社寮國民中學，校園原懸掛的宣導看板與放置的盆栽，影響了校園整體視覺及動線，透過計畫的植入，以乾淨校園的意象出發，並結合學校的植物染課程，以校園內常見的植物「福木」的葉子作為染劑材料，而染劑所呈現出的黃色，便成為了學校的代表顏色「福木黃」。走進校園穿廊，可見兩側設計曲摺起伏的牆面，並於牆面上展示不同浸染程度的植物染織成果，同時花圃新種植的蔓花生，因循季節開出遍地黃花，呼應學校的代表色「福木黃」。本次改造計畫將校門到教學樓的穿廊場域鏈結在一起，融合自然色彩與課程元素，形成一條校園美感學習路徑，拓展學生的發現與探索的視野，在大自然中培養對「美的感受力」。

教育部表示，師生可從改造後的美感教育基地探索過去及想像未來，校園的改造及轉變，更促進學校與社區間共同的美感美學關係。本計畫所發動的探索環境到創造美感歷程，更進一步放大孩子們的眼界，同時於心中種下感受美的能力，並成為孩子們美感的養分，帶領學子們於將來發揮深遠的「影響力」。

這篇文章 「校園美感環境再造計畫」啟動　美感再造視野創「關係美學」校園 最早出現於 樂聯網。

本計畫重點為推動「產產學」策略聯盟，指規劃「數位產業與智慧健康產業」、「數位產業與多元農業」的「產產學」橫向聯繫，加強產學合作的交流，建構具特色的「產產學」合作資源平臺、及推動跨領域產業界實習課程之整合規劃等。藉由本計畫鏈結法人、園區或地方政府規劃相關精準健康產業課程，積極培育符合最新產業發展趨勢所需之智慧健康與多元農業人才。本案111年度共補助35案，計20所大學院校參與，培育學員超過15,000人次，其中碩博士生約有3,125人次，博後、教師及醫師等菁英人士也有約2,907人次參與。去（111）年度透過此計畫的執行共導引94位高階人才至產業界順利就業，更培育12個成功創業團隊，而透過舉辦學產研鏈結相關跨領域學術活動，吸引不同領域學員、教師、專家、在職進修人員踴躍參與。

精準農業領域的夥伴學校國立臺灣海洋大學，於課堂中邀請聖鯛水產科技黃壹聖董事長講授有關於AI技術應用於智慧養殖相關專業，除擔任業師，亦參與計畫其他課程，同時加入學校「精準水產育種團隊」，並考取該校水產養殖學系碩士班，在黃章文副教授的指導下專研臺灣鯛分子標誌輔助選育，持續精進臺灣鯛育種技術，並結合研發智慧養殖系統，自動化機械精準控制養殖環境，融合中西養殖觀念，投入科學數據育苗，創新自動化養殖，以降低育苗風險，於111年榮獲農業界的奧斯卡獎—農委會第33屆全國十大神農。

教育部長期投入生技人才培育，鼓舞校園師生拓寬視野、了解產業需求，並促成志同道合者共襄盛舉。本計畫型塑了學界與產產研界緊密合作的交流平臺，不但促進精準健康產業的創新，也進一步成功橋接學用、打破舊有制式框架，培育出具創新力之跨領域技術人才，發展出獨特並具競爭力的精準健康產業。

未來，教育部將持續推動精準健康產業跨領域人才培育，除了持續導引高階人才順利至產業就業、帶動校園創業文化，亦強化業界與學研界的合作，促進精準健康產業的創新發展，達到臺灣精準健康人才價值提升。

這篇文章 精準健康人才培育展成果　教育部推產產學研共創新創生態圈 最早出現於 樂聯網。

相關說明如下：
一、於以下指定場所之室內空間須按規定全程戴口罩。包括：
(一)醫療照護機構：醫療、醫事、老人福利、長期照顧服務、榮譽國民之家、兒童及少年服務、身心障礙福利機構(詳如附件)。
(二)公共運輸及特定運具：車廂、船舶、航空器等運具及場站(詳如附件)。
得於上列指定場所不戴口罩之例外情形：飲食、拍照、不適合或無法戴口罩之檢查、治療或活動。

二、下列特殊情境建議要戴口罩：
(一)有發燒或呼吸道症狀。
(二)年長者或免疫低下者外出時。
(三)人潮聚集且無法保持適當距離或通風不良之場合。
(四)與年長者或免疫低下者(尤其是未完整接種疫苗者)密切接觸時。

三、其餘室內場所、室內空間，由民眾自主決定戴口罩。

四、上述放寬措施為通案性規定，相關細節得另依主管機關規定辦理。

教育部表示，考量111學年度第2學期各級學校開學前歷經春節連續假期及寒假，並於開學後接續228和平紀念日4天連續假期，為觀察學生健康狀況及進行校園環境整備工作，爰規劃於111學年度第2學期開學後2至3週時間，加強體溫監測、校園清潔消毒等防疫作業，並定於3月6日起於各級學校、幼兒園、課後照顧中心、補習班，實施室內空間原則「自主佩戴口罩」措施。

另依據中央流行疫情指揮中心實施室內口罩鬆綁通案性措施，於指定場所（醫療照護機構及公共運輸）應戴口罩，各級學校健康中心、校車、幼兒園專用車、校園接駁車等比照指定場所（醫療照護機構、公共運輸）之規定，仍「應戴口罩」。此外，考量學校教學需求，各級學校經與學校師生充分溝通並取得共識後，可於具特殊性場域或授課有相關需求時，學校得自行決定採取佩戴口罩措施。

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面對國內外各種高教環境的挑戰與衝擊，教育部積極與大學、師生及社會對話；因此，今日上午的專題演講，教育部潘文忠部長以「面對挑戰‧前瞻未來-創新實踐臺灣高教願景」為主軸，因應所面臨各種挑戰與衝擊，提出6個策略來實踐臺灣高教3個願景，包括持續挹注資源協助大學提升動能、即時調適法規協助大學創新突破、透過部會合作協助大學鏈結產業與國際、建構靈活彈性的學習環境、體現承擔互信的社會責任、及發展開放多元的國際校園等6個策略，期待與大學能攜手共育全方位專業人才，讓永續與社會責任深植校園，使大學成為合作包容、自由試探、跨文化的國際場域。

另一專題演講則由行政院政務委員兼國科會主任委員吳政忠針對「臺灣2035科技布局」，說明我國產業創新及科研人才培育策略。下午時段接續由五大協進會安排專家學者就「少子女化趨勢下的大學治理與創新轉型」及「未來大學數位新生態與永續發展」等主題分享相關經驗及可行作法，最後進行分組討論，聚焦師資質量彈性調整、高教校務發展特色、校際合作、數位學習新模式、校務數據分析策略與高教社會責任等議題，透過與會校長的交流與集思廣益，提出相關問題的解決方法。

1月6日上午議程安排國立中央大學周景揚校長及國立臺北科技大學楊士萱副校長、國立臺南藝術大學詹景裕校長及龍華科技大學葛自祥校長分別就推動雙語師資增能、未來教室新圖像的經驗進行分享，最後由協進會與教育部主持綜合座談，針對本次會議結論及共識作出回應與總結，以作為未來高教議題措施參考，期待再創臺灣高等教育新風貌。

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產業學院計畫自109年起，除搭配高等教育深耕計畫以整體經費挹注，全面引導學校培養學生跨領域能力及創新創業精神，擴大產學合作效益外，教育部將補助類型調整為雙軌制，辦理模式分為「產業實務人才培育專班」及「精進師生實務職能方案」，111年推動情形說明如下：

一、產業實務人才培育專班
針對重點產業所提出人才需求，媒合技專校院與優質產企業，共同量身打造人才培育專班。在學生即將畢業並銜接就業的最後一哩路，輔導學生通過專業證照，強化實務及創新能力，縮短學用落差。111年度核定通過21件計畫，涵蓋包括光電半導體、資通訊、數位經濟、塑膠橡膠、智慧機械、智慧紡織、鋼鐵金屬、綠能及風電、海洋科技、新農業等重點產業領域，共計137個績優廠商參與培育593名應屆畢業生。特色計畫列舉如下：

(一)國立高雄科技大學「輪機產業實務人才培育專班」
因應國際化航運及離岸風電產業等前瞻產業科技發展的人才需求日增，教育部自109年起，連續3年補助國立高雄科技大學開辦「輪機產業實務人才培育專班」，本專班透過教育部補助設置的「海事工程菁英訓練基地」，融合「親產優質」、「創新創業」及「海洋科技」三大特色，並結合陽明海運、萬海航運及裕民航運等知名上市大廠投入的實務教材及實作場域，共同量身打造海運相關專業領域的研發設計及海事管理人才。

(二)國立虎尾科技大學「航空維修產業實務人才培育專班」
為加強學校與業界的實務交流，國立虎尾科技大學飛機工程系與長榮航太科技公司自109年至111年共同開設的「航空維修產業實務人才培育專班」，透過教育部補助設置的「國際級航太維修類產線環境」，並結合長榮航太提供的訓練場地及飛機維修器材，將教學場域提升至產業作業環境，增進學生專業技術的學習成效，並輔導學生考取航太維修類證照，有效提升專班學生的就業力及提供業界優質且穩定的專業技術人力。

二、精進師生實務職能方案
本方案鼓勵技專校院教師帶領學生組成師生團隊，針對各領域產企業營運或技術需求，赴業界進行技術服務或專題研究，提升中小企業技術及研發能量，同時強調師生專業實務能力的精進並回饋系科教學，締造學生、教師、學校、企業四贏願景。111年度共核定通過105件計畫，參與學生計347名，合作機構產業別以製造業、技術服務業及資通訊服務業為主。

近年行政院在5+2產業創新的既有基礎上推動6大核心戰略產業，為補足資安卓越、國防及戰略、民生及戰備等產業所需人才，產業學院計畫之「產業實務人才培育專班」自112年起，補助對象將從技專校院擴充至一般大學，期能提高大學畢業生就業機會，解決許多產業面臨的缺工困境，善盡高等教育人才培育的責任。

教育部未來將持續鼓勵大專校院透過育才平臺積極與產企業共同評估規劃，並就人才培育或技術合作等需求申請本計畫補助方案，以加強大專端與產業界的鏈結，共同培育產業所需專業技術人才。本計畫將在112年1月4日（星期三）舉辦112年度計畫申請說明會，鼓勵大專校院踴躍申請產業學院計畫。

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安放龍骨儀式是船隻興建重要階段，也是傳統上正式開始建造船體的儀式，隨著現代分段組裝建造技術進步，安放龍骨儀式現已變成各分段船體組裝的里程碑。新建實習船「御風」未來將接替目前海事教育實習船「育英二號」，提升學生海上實習之安全與效能，強化海事學校學生之航海實務能力。本艘實習船於2021年12月3日開工，預定2023年8月下水並於2024年7月完工交船。

實習船「御風」委託國立高雄科技大學辦理籌建計畫，造船工程總經費預估約新臺幣16億5千萬元，建造規範完全符合STCW國際公約-《航海人員訓練、發證及航行當值標準國際公約》的要求，該公約主要用於規範船員應有職業技術技能，促進各締約國海員提高素質，在全球範圍內保障海上人命、財產的安全和保護海洋環境｡實習船在教學規劃上有獨特的巧思，除了完善的課堂視聽教室及機艙教學動線規劃外，另外設置了兩處1比1的實境實習駕駛室，並配置航海、輪機及高壓電等三套全功能模擬機系統，使學生未來可以在這艘實習船上同時完成課堂理論教學、模擬訓練操作、以及現場實務見習等完整的實習課程。

教育部表示，新建實習船「御風」將來可為海事專業科系所學生創造更多元的海上實習機會，並且對國人以及全世界展示臺灣重視並且落實新世代海事專業教育的決心。面對未來全球化的競爭市場，一定能讓世界看到我們守護海事航運及經營的實力。

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國教署表示，各級國立學校自111年11月1日正式實施起，可於召開會議、辦理活動或訓練時，規劃現場提供環保餐具使用，減少一次性餐具垃圾產生，另設置飲水機、供水站或桶裝飲料等，取代提供包裝杯水，減少一次性飲料杯、瓶罐垃圾產生，並於開會通知備註請自備個人環保餐具、水杯，提醒參加者以低碳、環保的方式參與會議。如國立政治大學附屬高中於110學年度下學期期末校務會議，即是向可提供循環容器盛裝餐食的餐飲業者訂購會議便當，落實減量使用一次性餐具政策。另外，國教署及所屬國立學校於今年5月至7月推動試辦期間，配合是項政策，於辦理的1,357場次會議、訓練及活動當中，也共減免使用9,625盒免洗餐盒，以及36,968個包裝用水。

據統計每年約有800萬噸的塑膠垃圾進入海洋；自第2屆聯合國環境大會起，國際間也持續關注減少一次性用品、塑膠製品及廢棄物等相關議題，經2022年第5屆聯合國環境大會決議，要求「氣候變化框架公約政府間談判委員會」於2024年前制定具法律約束的減塑公約。環保署也於110年9月29日訂定「行政機關、學校免洗餐具及包裝飲用水作業指引」，推動政府機關、學校辦理會議、訓練及活動時，使用以循環容器盛裝餐點，重複填充使用，減少拋棄式容器的使用，或不主動提供免洗餐具，引導業者提供循環服務，力行「自備、重複、少用」生活，減少一次性廢棄紙杯餐盤等，減輕環境負荷。

國教署表示，藉由校園減用免洗餐具及包裝飲水，落實推動環保政策，將持續推動減碳環保新觀念，確保校園永續發展，支持及落實自備、重複、少用生活方式，節約資源。

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創立於1932年的UIAA目前有60多個會員國，其主要目標是保護山岳環境的永續性與促進登山運動的安全性，並透過管理訓練課程及檢定規範，來確保領隊或嚮導的專業，以提升登山運動安全，也是UIAA十分重視的要項之一。除了介紹UIAA成立宗旨、組織運作模式，龍史蒂夫以實際案例分享UIAA的嚮導檢定流程，讓與會者更能清楚了解國際嚮導制度，此外龍史蒂夫並介紹西方體系的保險制度和理賠方式，專業豐富的內容，讓與會者充實知能滿載而歸。

在國內山域嚮導訓練方面，目前和體育署簽約的山域嚮導訓練機構共有16個單位，為使訓練課程多元化、檢定流程及方式規格化與增加訓練機構的橫向交流，本次分享會邀請詮峰登山用品有限公司、台中縣登山會、中華民國水中運動協會及台灣四季溯溪協會，出席分享辦理登山、溯溪類別嚮導訓練及檢定的經驗，以達到觀摩與學習成效，並增加各訓練機構間互動交流的機會。

體育署表示，本次成果分享會透過UIAA山域專家精彩的演講，拓展我國山域界的國際視野，也在國內訓練機構、持證專業人員及關注山域嚮導現況的民眾交流中，達到他山之石的功效，期盼未來在多方持續互動交流下，研擬出符合我國需求的山域嚮導制度，讓山域運動更健全有序，蓬勃發展。

這篇文章 推動提升登山運動品質　UIAA 山域專家來台分享豐富經驗 最早出現於 樂聯網。

由開放水域運動教育中心統籌協調各區域中心辦理之「前瞻基地水域運動體驗活動」，110年已辦理126場次，今（111）年度各區域中心皆規劃基礎及進階水域運動體驗活動，共有50場次，基礎體驗為開放給未參與過水域運動的學生，藉此親近水域及學習基礎水域安全；有一定基礎者，可參與進階水域運動，以有效提升整體水域運動的品質。另外，區域中心也將結合協同大專院校水域運動相關單位與衛星學校，辦理水域運動體驗活動，以輔導、協作等合作機制深化地區水域運動之發展。

水域運動項目中，以獨木舟最受學生喜愛，它是一項操作簡易，能夠快速上手的水域運動，藉由上半身的划槳動作及水流狀況來帶動獨木舟進退。活動加入趣味競賽遊戲，培養學生水域運動的興趣。由於辦理活動的場域臨山臨海，除體驗水域運動外，欣賞景觀愉悅心情，也是體驗活動的亮點之一。

另外講求身體平衡的SUP立式槳板運動，是時下民眾喜愛水域運動之一。SUP是結合衝浪和划船原理的板類運動，可以直接站立於板子上並使用槳划行，進階一點可以挑戰水上瑜珈或立槳衝浪，是一項全身性的水域運動項目。

暑假期間想參與學生水域運動體驗活動來消暑，或了解更多水域運動相關資訊，可至教育部體育署開放水域運動教育中心臉書粉專查詢，粉絲專頁除了分享區域中心所辦理水域運動體驗活動訊息外，也提供水域安全相關資訊給民眾參考。

這篇文章 快樂安全消暑趣　全國學生水域運動體驗報你知 最早出現於 樂聯網。

「推動企業聘用運動指導員」計畫自107年實行至今，辦理職工運動經費補助、提供輔導諮詢與求才求職媒合資源等，已輔導企業聘用477名體育運動專業人員，補助企業辦理1,633項員工運動休閒活動，活動參與逾44萬人次。今年許多企業不受疫情影響，持續聘用運動人才並善用其特質，透過運動成為彼此最緊密的連結，並將運動能量帶入工作效能，成功帶動企業運動風氣，打造活力幸福職場。

「線上徵才週－2022運動人才媒合會」由教育部體育署主辦，中華民國全國中小企業總會執行，去年(110)起因疫情改為線上方式辦理，並觸及更多求職者，成效頗佳。現已有逾20家精選徵才企業(包含台灣福興工業股份有限公司、新光合成纖維股份有限公司及矽品精密工業股份有限公司等)，並且提供超過800個多元職缺，包含運動教練、工程師、行銷企劃與財務會計等，徵才企業與職缺持續增加中。線上徵才活動期間另提供履歷健診、求職技巧等輔導諮詢服務，協助求職者了解自身之優勢潛力並探索自我，以增加面試與成功就業的機會。

這篇文章 2022 運動人才線上媒合會　攜手企業共創「動」機 最早出現於 樂聯網。

位於新北市偏遠地區學校的石門國小，全校學生共 64 人。校方利用本次補助經費，改造音樂教室、英語教室等科任教室，重新鋪設地板、設置櫃體、添購梯形討論桌組等，讓教室空間變大、採光充足。教師可依照學生學習程度，調整桌型組合進行差異化分組，彈性分組及教學，增加同儕間互動機會以提升學習動機。

聖賢國小則為臺南市偏遠學校，全校學生僅有35人。為與在地產業連結，該校配合社區農作特色，發展「東山咖啡」校本課程，帶領學生手網烘豆、製作耳掛式咖啡、體驗手沖咖啡並推廣東山咖啡，以結合校園課程，活化社區發展也進行地方創生。透過109年度補助，將校內舊有圖書室空間活化，改造為實作體驗教室，解決相關器具設備存放不易，缺少適當空間的問題，讓學童藉由製作咖啡的機會，在實作中學習，激發多元的學習潛能。

國教署表示，以往偏遠地區及非山非市學校常受限於教育經費不足的原因，無法及時改善學校軟硬體設施、設備，為提供更優質的學習環境，將持續挹注經費，協助偏遠地區學校優化教學設施，並充實教學設備及教具，使校園環境更安全、友善及舒適，讓學生愛上學、也愛上學習。

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閱讀是一切學習的基礎，教育部長期致力推廣閱讀教育，其中硬體設備部分，國教署自 106 至 109 年間已補助 628 所公立國中小修繕或新設圖書室轉型為學校社區共讀站。以臺中市安和國中為例，該校共讀站引入大面積的採光及採用無屏蔽的空間設計，營造通透舒服的閱讀環境，透過辦理主題書展、聊書講座、圖書館志工研習、朗讀比賽、師生創作展等課程及活動，吸引師生及社區民眾參與。

另外，嘉義縣新港國中以大樹為主題打造「樹下閱讀趣」，並設計半開放的圓形多媒體區及小木屋閱讀區，讓師生在弧形的書牆與大樹的擁抱中進行閱讀，讓師生及社區民眾愛上閱讀；基隆市港西國小則結合在地文化建置充滿海洋風情的「藍鯨圖書館」，天花板是鯨魚、海龜等海洋生物的燈飾，並建立許多燈塔造型的新書展示櫃、郵輪造型櫃臺等，讓師生及社區民眾忘情悠遊於書海。

國教署表示，透過融合校園建築美感與當代科技藝術，學校社區共讀站將成為閱讀美學與翻轉教育的起點，讓校園空間「閱來閱美」。

這篇文章 閱來閱美！學校社區共讀站美感前期計畫開放申請 最早出現於 樂聯網。

教育部體育署副署長洪志昌表示，近年來體育署積極推動學生普及化運動，並以多元化運動提升學生興趣，進而培養運動習慣，與董氏基金會合作校園運動紓壓方案以來，特別著重設計運動創意方案，其中有趣又易上手的「樂動紓壓5招」即深受學生喜愛，不受限於場地，且能快速提高心跳率、肌耐力及伸展的招式，無論疫情居家期間或是在校課餘時間均適用，去（110）年辦理運動紀錄徵件比賽共104件作品，充分發揮學生創意並呈現運動帶來的好處，體育署也鼓勵同學們在新的一年從5招加1分鐘伸展操開始，重拾規律運動生活。

為改善疫情期間帶來的久坐習慣，董氏基金會設計1分鐘紓壓伸展操：「手臂前伸」、「拉手側彎」、「扭轉身體」、「左右蹬腳」、「左右平移」，鼓勵大家日常生活中自由應用，利用課間或午休後簡單做1分鐘，伸展肢體也能醒腦。

董氏基金會心理衛生中心葉雅馨主任指出，今（2022）年「樂動150，想動就動GO」將持續辦理樂動紓壓5招運動紀錄徵件比賽，並新增拍照記錄方式，鼓勵同學將5招結合校內特色運動讓更多人認識自己。為增強同學們運動動機，將推出具備運動日記功能的推廣品，逐一記錄自己的運動情形，進一步規劃個人運動活動、養成運動習慣，另外還設有獎勵機制，歡迎各級學校老師申請索取。

這篇文章 找回規律運動生活　體育署力推「樂動紓壓 5 招」 最早出現於 樂聯網。

體育署表示，配合行政院科技會報辦公室規劃，主責議題四「台灣智慧育樂跨域環境整備」，會議由教育部林騰蛟次長兼代理署長擔任主持人，引言人由體育署林哲宏副署長、財團法人鞋類暨運動休閒科技研發中心劉虣虣總經理、台灣運動醫學學會林瀛洲醫師及國立成功大學謝明得教授等代表，分別就推動策略、科技推動運動產業蓬勃發展之展望、結合預防醫療推動樂活運動 X 健康生活及跨領域人才培育策略等議題發表看法。

其中業界代表展逸國際張憲銘董事長強調運動情境結合科技的加值應用及創造可獲利的商業模式；伊特佩國際董希玲執行董事則建議可朝以運動科技進行課程分眾設計，以符合特定族群需求方向出發，創造分眾市場；岱宇國際黃郁之副總經理則以業界經驗分享從運動 X 科技產業輸出國際市場的契機與挑戰；國立體育大學高俊雄教授期盼以科技提升運動員成績、觀賞運動產值及全民運動參與；國立陽明交通大學產業加速器中心黃經堯主任則建議應訂定產業策略、進行人才培育及提升國際參與；教育部高等教育司朱俊彰司長分享從政策面支持跨域人才投入運動 X 科技領域。各界代表紛從需求面、產業面、政策面論述運動X科技產業的未來願景，並期待後續發展。

SRB 會議是藉由跨部會、跨領域合作想像5年、10年後的產業發展，藉以擬定4、5年執行策略，以帶動產業發展為目標，後續將依會議討論方向與結論，投入相關預算執行行動方案。林騰蛟次長兼代理署長指出，在面向運動X科技產業變化環境整備，有多元實證場域及跨域人才資源的需求，體育署將以提升產業利基，帶動運動科技應落地與水平擴散為發展願景，建立運動X科技產業實證平台及人才整合平台為發展策略，並以既有計畫為基礎，延伸結合相關部會研發創新科技技術及運動產業發展綱領的目標，進行運動 X 科技產業之整體推動，擴大運動產業發展量能。

這篇文章 推動人才培育、場域升級　體育署「運動 X 科技 SRB 產業策略會議」提出跨域整合未來方向 最早出現於 樂聯網。

教育部表示，由於聽覺障礙等相關學習需求的學生主要透過口語、手語及綜合溝通等方式進行互動，通常學習時需要讀唇，因此教師在進行線上同步課程或實體授課時，除使用 FM 調頻系統、安排聽打員或手語翻譯員協助教學外，應避免口罩遮住口鼻或背對鏡頭，影響學習品質。

各大專校院可運用教育部補助輔導身心障礙學生工作經費，添購透明口罩等必需教學耗材，以及支應相關輔導措施，如聽打員及手語翻譯員，或透過教育輔具中心免費借用 FM 調頻系統，並視疫情狀況彈性調整身心障礙學生支持服務。因應現場所需，教育部為協助大專校院儘速取得透明口罩，經調查各校迫切性及延續性之輔導需求後，已先採購 15 萬片透明口罩供身心障礙學生輔導及教學人員優先使用。

防疫期間，身心障礙學生較易受到干擾影響線上課程學習成效，有賴學校促進師生與行政人員對於學生特殊教育需求的理解，進一步跨單位協調、整合相關資源或檢視既有制度，主動積極關注身心障礙學生學習適應情形，並且合理調整其所必需的支持服務，協助身心障礙學生適應疫情期間之學習過程，在兼顧防疫安全的同時，也確保每一位學生的學習權益。

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全國學生美術比賽起源於學生美展，迄今邁入第69屆，是國內外最具規模的學生藝術競賽，每年約有5萬件作品參與初賽。本屆獲獎作品，創作多取材於日常生活，展現對生活周遭的關懷與溫度，透過他們的視角與描繪技巧，呈現出青春世代對社會的細膩觀察，以藝術訴說著他們生命的故事，呼應時下世界百態，令人深有共鳴。
值得一提的是，今年度離島縣市表現優異，連江縣東引國民中小學林禹彤的特優作品「邀你參加擺暝活動」，以馬祖傳統節慶「擺暝」活動為題材，以生動、細膩的人物描寫，營造出民間活動的熱鬧及溫厚氛圍。

台北市建安國小楊壹壹同學作品「河岸的風景」，運用細簽字筆細心勾勒大都會高樓大廈在夜幕低垂下遠眺萬家燈火的景象，獲繪畫類國小中年級美術班組特優；西畫類國中美術班特優作品由台中市五權國中陳明熹同學以「春天無語」獲獎，作品背景肌理層次渾厚紮實，鳥巢枝葉盤錯繁複，構圖自然描繪細膩，高彩度的花與蝴蝶呼應絕佳，表現傑出。
版畫類國中普通組特優為雲林縣大埤國中許瑋秦同學的「中元普渡」，作品具有普普藝術情調，版畫結構中講究平衡與差異，色彩套印如調色盤，描寫性商標形式中，帶有溫馨的氣氛，顯示出許瑋秦的細膩觀察與情趣。
基隆市德和國小葉沛蓉同學作品「一『罩』難求」場面描繪豐富，構圖堅實緊湊，主題具有時事的高度符應性，幽默逗趣頗能抓住漫畫表現的竅門，獲選漫畫類國小高年級組特優。
水墨類國中普通班組特優是新竹縣忠孝國中李翼全同學作品「午後的漁市」，細密的描寫，輔以光影的舖陳，作者把魚市場喧囂的景致烘托得相當具有特色，且完成度高。

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「超買」的奔馳力比超跑更快，全民替「超」瘋狂造詞。等老大道歉又不肯認錯的說大家誤會了，講「超買」是為了尊重司法偵辦，根本是超狂超展開。

法律之前本應人人平等，原來官民根本有別，是超買還是走私，竟然是總統先定調！司法哪有被尊重？早已被行政霸凌完畢。

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1、關於限期升等：
家長團體裡不會沒有大學教職員吧？怎麼會這麼蠢啊？用支持限期升等甩別人巴掌，根本是挖洞給藍營跳吧？誰不想升等啊？很多行政工作多到滿出來的老師要寫評鑑，要處理大頭們丟下來的鳥事，要開一堆莫名其妙的會，還要備課上課，替學生解決問題….

我認識的專任老師裡，被行政工作壓扁的所在多有，真心投入教學和照顧學生以致耽誤了升等時程的更在不少數。老師全都自顧自埋頭寫論文拼命拿「i」 ，把學生和行政都丟給別人，這樣就有教學品質了嗎？升等就表示有能力教得更好、對教學更熱血了嗎？

更別提台灣的大學裡，充斥一大堆臭不可聞不能亮相的升等內幕。拜託家長團體們做做功課，問問各種教師工會。他們才是真正能幫助你們孩子的人，別笨了好嗎？

2、老師是便利貼？
家長團體又要老師升等，又叫所有老師們都去做行政，這是怎樣？找不到行政人員就去找啊，財務有問題的學校才會沒錢找行政吧？找不到人叫老師去兼，然後怪老師不好好做學問升等，被解聘資遣剛好而已，這是什麼邏輯？

───我是大學兼任老師，我沒有升等的煩惱。但關於教師法的升等規定，我力挺限期未升等不得成為解聘專任教師的理由。
───我是大學生家長，我認為老師升等與否絕不是教學品質的必然指標。大學需要更多真心愛學生、願意不斷精進教學教法、對教育有熱情有理念的熱血老師。

唯一不缺的就是什麼事都賴給別人，只顧自己寫paper，升等之後義務鐘變少，不必背行政，運氣好的話還能撈個大官耍耍官威，或忙著穿梭叩應節目賺外的各種教授。
教授未必比講師愛學生。學生從講師、助理教授身上學到的，未必比副教授和正教授少。這是基本常識。

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這篇文章 上課玩手機老師發飆　學生嗆：我有來上課ㄟ！ 最早出現於 樂聯網。