【作者／舒舒看世界 Chouchou’s Diary】
昨晚德國的談話性節目很熱鬧，教育專家、父母和教師工會對著德國政府開炮：話題就是剛出爐的 PISA 2023 評量結果。（首圖來源：典匠資訊）
PISA（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA ）， 國際學生能力評量計畫，是由 #經濟合作暨發展組織（OECD）主辦的全球性學生評量。
自2000年起，每3年舉辦一次，評量對象為15歲學生，內容涵蓋閱讀、數學、科學等三個領域的基本素養，以及問卷調查。
PISA的基本關懷主要有兩個層面：
（一）了解學生面對變動快速之社會的能力，即所謂真實生活的素養（real-life literacy）
（二）了解處於社經地位弱勢的學生所獲得的教育情形。
閱讀, 數學, 科學
藍線是德國, 紅線是「經濟合作暨發展組織」 OECD 國家的結果
(備註：中華民國(台灣)屬於非OECD國家)
前幾年因為 COVID 疫情而暫停，2022年恢復後，共有81個國家和地區的69萬名學生參與，卻沒想到結果卻很「慘」：
整個 OECD 國家的平均成績一路往下滑（見附圖），其中德法兩國的學生成績更是明顯下降 （即使歷經多次教改）。
德國 教育專家、工會和教師認為這個結果並不令人意外。
左上：數學, 右上：科學
中下：閱讀,
藍線是法國, 灰色線是「經濟合作暨發展組織」 OECD 國家的結果
(備註：中華民國(台灣)屬於非OECD國家)
他們表示，早就向各地政府（德國教育屬於地方自治項目, 不在中央聯邦政府的管轄權內）反映過主要原因：
– 教師太少：國家整體預算吃緊導致教育經費遭到削減，正職老師越來越少，汰舊換新不夠；
– 缺乏數位化：教育現場的器材老舊，教師的教學方法依舊傳統；
– 社會不平等：移民背景的孩童在學習上的語言困難、和其衍生出的其他學習困難（父母德語不好、甚至不會德語，無法在家輔導孩子課業）；經濟弱勢家庭的孩子，也很難達到理想的學習結果
新冠疫情則加劇了上述這些因素的發展，讓教育第一現場的工作越來越難做。
德國教師協會希望政府能在教育方面進行更多投資，特別呼籲增加教師數量和課外的語言支援。
法國和德國算是「難兄難弟」，前者平均排名 23 ，後者 22 (見圖)。
法國的三項評比都低於平均分數480分，下滑趨勢特別明顯，對於世界強國排名第7位的法國而言，第23位的成績很難堪。
法國教育部長阿塔爾還特別在昨天下午宣布了新措施，希望能提高學生的整體水平，他還提到了法國的禁忌問題：「留級」。
為了彰顯「平等」，法國中小學多數採不留級政策。
亦即，無論這個孩子的成績如何，老師都會想辦法在學期末讓他通過考試、能繼續升級。這樣，學生有面子，家長滿意，老師則少了麻煩，皆大歡喜。
然，這個結果也造成了學生程度參差不齊，老師教學困難，班級進度受到影響，進而在法國衍生出了「明星學校」和「放牛學校」。
此外，和德國相似，法國也受到眾多外來移民家庭的社會因素影響，導致學生之間的不平等現象加劇。
研究顯示：
” 法國學生的整體社會經濟和文化水準，和經合組織國家的平均水準相仿，然，學生之間卻有巨大的差異性。”
法國和德國分別在20 名之外
優勢學生（高收入、社會地位高的家庭）和劣勢學生（低收入、和社會地位低，其中包括了多數的移民家庭）之間的成績差異尤其明顯。
有錢的孩子去明星學校，然後進入法國最高學府 — 大學院 (grand ecole)，成為法國社會金字塔的頂端；普通家庭的孩子則掙扎在自己原生家庭的「社會階層」中，難以向上攀升。
〔*註：法國人最引以為豪的「平等教育」，早就淪為口號；法國真正奉行的是「#菁英教育」，這些人才是日後主導法國政治、經濟和社會主流價值的主體。〕
不過法國人也很會自我安慰：
他們認為 Pisa 2023 的排名是 2022 年的評量結果，而由於是 Covid-19 之後的評量，OECD 國家總體結果是下降，只有 3 個國家的表現比 2019 年更好：新加坡、日本和韓國（我國不在 OECD 國家中），
其他國家的結果都更糟（呵呵 ~）。
我個人倒是對這類評量結果持「小心謹慎」的態度：
所有的評量方式都無法涵蓋全體，問題無法面面俱到，因此評量結果或可以成為「改進」的參考，卻不適合就此成為判斷某個教育方法、或者某國的教育系統的孰優孰劣。
畢竟教育的對象是人，而人具有「可變性」、有個體差異，原生家庭／社會更是包羅萬象。
如同不一樣的泥土，即使栽下相同的種子，開花結果的時間和狀況也會不同。
適合妳家庭院的樹，不一定能在我的花園中養的好。教育系統更如是。
最後回到台灣：
和其他先進國家相比，台灣學生這次的表現不但有了顯著的進步，更名列前茅，原因著實讓我好奇。
教育第一線的朋友們，歡迎留言補充台灣的教育現場唷~
